Развитие моторики детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью (доклад на педагогическую конференцию)

Нарушение интеллекта (умственная отсталость) – стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. В обучении детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью обязательна индивидуализация, поэтому они обучаются дома, в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации или во вспомогательных школах. Для каждого ребенка составляется индивидуальная программа, в которой на первых этапах обучения упор делается на занятия по социально-бытовой адаптации, ориентировке в окружающем, по коррекции эмоций, речи и моторики.

Стоит пояснить, почему в первом ряду задач стоит развитие моторики: нередко у детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью наблюдаются нарушения в физическом развитии (дисплазии, деформация черепа и размеров конечностей, нарушения моторики), что приводит к дефициту сенсомоторного опыта и ограничивает возможности познания окружающего мира. Что же касается мелкой моторики, то она улучшает кровообращение мозга, и следовательно, стимулирует его работу.

Развитие моторики у детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью – это выверенная система различных упражнений, как общих для всех, так и специальных. Все упражнения на развитие моторики делятся на два блока: упражнения на общее моторное развитие и на развитие мелкой моторики.

Группы упражнений на общее моторное развитие:

1. Упражнения на формирование правильной осанки (наклоны, приседания, вращения, правила посадки на стул).
2. Упражнения на развитие ориентации в схеме собственного тела, в пространстве (справа-слева, вверху-внизу, спереди-сзади).
3. Обучение различным видам ходьбы и бега индивидуально и в группах.
4. Упражнения на развитие тормозных процессов, на умение сохранять равновесие (остановки, движение по линиям, плоскостям).
5. Обучение прыжкам (подпрыгивания, прыжки на месте и с перемещением, перешагивания с последующими перепрыгиваниями, спрыгивания, запрыгивания).
6. Обучение лазанию (ползание, подлезание под шнур или дугу, лазание по гимнастической лестнице, залезание на невысокие предметы).
7. Упражнения с предметами (отталкивание, бросание, ловля, прокатывание мяча).
8. Подражательно-имитационные упражнения (Имитация движений, используемых в быту: «Чистим зубки», «Умываемся», «Подметаем пол», «Плаваем в реке», «Вымоем посуду», «Стираем одежду» и т.п.).
9. Упражнения на формирование правильного диафрагмального дыхания, укрепление дыхательной мускулатуры.

Группы упражнений на развитие мелкой моторики:

1. Упражнения и игры на развитие мелкой моторики пальцев рук (массаж пальцев, пальчиковая гимнастика, «бассейн» для рук).
2. Обучение способам удержания предметов (всеми и тремя пальцами).
3. Упражнения с использованием дидактических игр («Мозаика», «Собери бусы», «Пазлы», «Прищепки», «Застежки»).
4. Упражнения с использованием различных видов работ:

• подготовка к письму (формирование умения держать карандаш, имитация письма, рисование и соединение точек);
• работа с ножницами (формирование умения правильно держать ножницы, делать короткие и длинные разрезы, вырезать);
• лепка (знакомство со свойствами пластического материала, освоение различных видов лепки);
• рисование (мокрыми руками на доске, мелом на доске, пальцем по песку, с помощью штампов, обведение трафаретов и шаблонов, пальчиковое рисование, кистью);
• аппликация;
• конструирование из кубиков и палочек в горизонтальной плоскости, простых моделей («Башня»).

Занятия по развитию и коррекции моторики состоят из трех частей: вводной (разминка и общеукрепляющие упражнения), основной (специальные упражнения с учетом индивидуальных особенностей), заключительной (успокаивающие и дыхательные упражнения).

При их проведении следует соблюдать следующие условия:

• продуманный выбор исходного положения;
• правильное определение количества повторений, темпа, ритма, амплитуды движений;
• доступность;
• переход от простых упражнений к более сложным;
• придание занятию положительного эмоционального фона;
• разнообразие и вариативность заданий, упражнений, нагрузок;
• воспитание у детей самоконтроля;
• регулярность занятий;
• адекватность содержания двигательного режима задачам реабилитации.

Обращаем внимание, что тенденции развития ребенка с нарушением интеллекта те же, что и нормально развивающегося. При своевременной правильной организации занятий, как можно более раннем начале обучения многие отклонения развития у такого ребенка могут быть скорректированы и даже предупреждены.

Литература:

1. Демьяненок, Т.В. Развитие моторики детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / Т.В. Демьяненок // Дэфекталогія. – 2002. — № 3 (28). –
   С. 37-49.
2. Предметно-практическая деятельность. I-IV классы : учебная программа для 2-го отделения вспомогательной школы. – Минск : Национальный институт образования, 2008. – 32 с.
3. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью : обучение и воспитание / О. Шпек. – М. : Академия, 2003. – 427 с.

Чтобы не пропустить ничего, что происходит и публикуется на блоге, подписывайтесь ЗДЕСЬ. И не забудьте оставить чуть ниже свой комментарий 😉 Я ценю ваше мнение!

С уважением и любовью, Татьяна Саксон